Дошкольное воспитание знакомство с художественной

дошкольное воспитание знакомство с художественной

с художественной литературой детей дошкольного возраста. детей с художественной литературой: 1. воспитывать интерес к. Восприятие детьми литературных произведений в дошкольном возрасте В младших группах знакомство с художественной литературой перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей к художественной. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

Они не умеют занять достойное место в коллективе, раскрыть другим ценность замысла и исполнения своей работы, не уверены, застенчивы, внутренне "зажаты" [87]. Анализируя возможности эстетического воспитания и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса в дошкольных учреждениях, мы пришли к выводу, что научные исследования разных аспектов раздела не находят должного внедрения в практике.

Очевидны следующие недостатки в организации и руководстве эстетическим воспитанием: Анализ научной литературы и практики эстетического воспитания в дошкольных учреждениях позволил обнаружить ряд противоречий, наличие которых затруднят, а порой делает невозможным реализацию задач данного раздела.

К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между: Последние достижения науки, смена традиционных приоритетов целей и задач педпроцесса в личностно-ориентированной модели, обусловило новое видение самоценности дошкольного возраста, возможностей гармонизации индивидуального и социально-типичного, роли художественно- творческих видов деятельности в этом процессе, их опосредующей функции в становлении эстетического отношения к окружающей действительности.

На наш взгляд, наиболее приоритетными средствами формирования эстетического отношения к миру являются: В нашей работе были исследованы и раскрыты нетрадиционные подходы к организации: Анализ и совершенствование средств, детерминирующих полноценное решение задач эстетического воспитания, обеспечение адекватной технологии организации процесса эстетического познания окружающего мира и произведений изобразительного искусства является насущной необходимости практики сегодняшнего дня.

Цель исследования - выявить особенности эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности и эффективные способы и средства их формирования у детей старшего дошкольного возраста Объект исследования - эстетическое и художественное восприятие окружающей действительности и произведений изобразительного искусства детьми дошкольного возраста. Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования эстетического и художественного восприятия детей дошкольного возраста.

Процесс формирования эстетического и художественного восприятия детей дошкольного возраста будет проходить боле успешно, если: Изучить состояние проблемы эстетического и художественного восприятия в теории и практике дошкольного воспитания.

Изучить особенности эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности детей дошкольного возраста и определить психолого-педагогические условия, оптимально способствующие их формированию. Разработать систему педагогических методов и приемов содействия формированию эстетического и художественного восприятия детей дошкольного возраста. Проверить эффективность выявленных психолого-педагогических условий формирования эстетического и художественного восприятия в опытно- экспериментальной работе.

Методологической и теоретической основой исследования являются современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром Е. Дукаревич ; результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников эстетического восприятия произведений искусства и окружающей действительности Н.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: Практическая значимость состоит в разработке содержания, форм, методов и приемов формирования эстетического и художественного восприятия реалий окружающей действительности и произведений изобразительного искусства; в апробации и внедрении дидактических материалов в виде конспектов занятий по "любованию" и ознакомлению детей с произведениями искусства; в создании педагогической системы формирования эстетического отношения к природе, человеку, рукотворному миру, ведущими средствами которой являются искусство и разнообразные виды художественно-творческой деятельности.

Результаты исследования широко внедряются в практику работы дошкольных учреждений и допускают возможность вариативной интерпретации содержательного компонента педсистемы без изменения общей технологии. Материалы исследования используются в учебном курсе "Теория и практика художественного воспитания дошкольников".

На протяжении десяти лет основные теоретические посылки исследования реализуются и углубляются в курсовых и дипломных исследованиях студентов факультета дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, а также в процессе активной педагогической практики.

Основные положения по теме исследования докладывались и обсуждались на заседании лаборатории эмоционального развития дошкольника НИИ дошкольного воспитания г. Москва,г. Материалы исследования включены в курс лекций по теории и практике развития изобразительного творчества, в материалы спецсеминара и спецкурса "Эстетическое отношение к миру как средство гармонизации личности дошкольника"; Развитие художественно-творческих способностей дошкольника как путь становления эстетического отношения к миру"; опубликованы в межвузовском сборнике "Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду" г.

Теоретические и практические материалы по организации и руководству системой эстетического воспитания дошкольников многократно использовались в работе с педагогами Перми и Пермской области. Основные положения, выносимые на защиту: Эстетическое восприятие детей дошкольного возраста предполагает познание объектов окружающего мира с позиций их "эстетического" начала. Психологической основой эстетического восприятия является эмоциональное переживание, возникающее в результате открытия субъективно- значимого смысла воспринимаемого объекта.

Динамика становления эстетического восприятия в дошкольном возрасте определена уровнем развития способности к эстетическому переживанию чувственному, рациональному, созерцательному. Художественное восприятие в дошкольном возрасте предполагает познание мира, открытие и сотворение себя в воображаемом поле художественных образов искусства. Психологической основой художественного восприятия являются способности к эмоциональной идентификации, эмпа-тии; достаточно высокий уровень развития воображения; способность к художественно-эстетическому переживанию.

Динамика становления художественного восприятия в дошкольном возрасте определена уровнем развития способности к художественно-творческому переживанию наивно- реалистическому, эмпатийному, целостному. Формирование эстетического и художественного восприятия протекает более успешно при соблюдении соответствующих психолого-педагогических условий.

Эстетическое восприятие окружающей действительности и художественное восприятие произведений искусства являются оптимальными средствами содействия становлению эстетического отношения к миру детей дошкольного возраста. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В исследовании реализована поставленная цель - выявлены особенности эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности и определены способы и средства их формирования.

Результаты экспериментальной работы позволили установить, что эстетическое и художественное восприятие являются различными, но взаимосвязанными специфическими видами эстетической деятельности детей. Различие между ними определено тем, что эстетическое восприятие обуславливает познание окружающей действительности с позиций присутствия в объектах эстетического начала, а художественное - опосредует восприятие мира средствами художественных образов, в результате чего ребенок получает возможность проживать ранее неизведанные эмоциональные состояния, чувства, творя себя, осваивая палитру новых отношений к проживаемым явлениям, ситуациям событиям в "воображаемом поле" художественных образов.

дошкольное воспитание знакомство с художественной

Эстетическое восприятие познание мира с позиции эстетики является объективной и необходимой основой художественного восприятия произведений искусства в дошкольном возрасте. Выполненная работа позволила сделать следующие выводы: Дети дошкольного возраста обладают благоприятными психологическими предпосылками к развитию эстетического и художественного восприятия, наиболее значимые из них: Своеобразие эстетического восприятия определено, прежде всего тем, что оно представляет специфическую деятельность, в процессе освоения которой у детей дошкольного возраста формируется способность к познанию объектов окружающего мира с позиций их эстетического начала.

Психологической основой эстетического восприятия является эмоционально- эстетическое переживание, возникающее в результате открытия субъективно- значимого смысла воспринимаемого объекта его внешней, чувственной, или "скрытой", сущностной красоты - гармонии.

Динамика становления эстетического восприятия в дошкольном возрасте определена уровнем развития способности к эмоционально-эстетическому переживанию чувственному, рациональному, созерцательному.

Эстетическое восприятие является необходимой основой формирования художественного восприятия. Художественное восприятие предполагает в дошкольном возрасте познание мира средствами разных видов искусства. Художественное восприятие раскрывает ребенку уникальные возможности открытия и сотворения себя, своих отношений с окружающим миром в "воображаемом поле" художественных образов искусства.

Психологической основой художественного восприятия являются способности ребенка к эмоциональной идентификации, эмпатии; достаточно высокий уровень развития воображения; способность к художественно- эстетическому переживанию не присутствующему в жизненном опыте.

Динамика становления художественного восприятия в дошкольном возрасте определена уровнем развития способности к художественно-творческому переживанию наивно-реалистическому, эмпатийному, целостному. Успешность работы по формированию эстетического восприятия окружающей действительности и художественного восприятия произведений изобразительного искусства определяется соответствием организации педагогического процесса психолого-педагогическим условиям, выделенным в исследовании.

Эстетическое воспитание представляет собой педагогический процесс содействия становлению системы отношений ребенка с миром, с приоритетом эстетического отношения.

Оптимальными средствами становления эстетического отношения в дошкольном возрасте является эстетическое восприятие окружающей действительности и художественное восприятие произведений искусства. Пути и условия интеллектуального развития младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Эстетическое воспитание в детском саду.

Ознакомление детей дошкольного возраста с изобразительным искусством анималистического жара как средство развития художественного творчества. Фантазия как основа искусства. Воображение и творчество в детском возрасте. Дети и изобразительное искусство. Психология изобразительной деятельности детей. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.

Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР.

Роль художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста - «Дошколёнок.ру»

Теория отражения и проблемы эстетики. Дети в мире творчества.

дошкольное воспитание знакомство с художественной

Поэтический образ природы в детском рисунке. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. Как воспринимается произведение искусства. Материалы Международного научного симпозиума.

Педагогическое руководство эстетическим воспитанием учащихся 5 - 8 классов в процессе обучения изображению натюрморта на уроках изобразительного искусства. Формирование графического образа на занятиях по рисунку, М.

Процесс творчества и художественное восприятие. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Личность как предмет психологического исследования. Воспитатель приучает детей к самостоятельному пользованию книгой, рассматривает иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования не рвать, не мять, не рисовать.

В средней группе литературный центр организуется с самого начала года с участием детей. На полочках-витринах 4 — 5 книг, материал для ремонта бумага, клей, ножницы и др. Требования к книгам те. В литературном центре можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений. Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращать внимание на последовательность событий. Проводятся беседы о книгах. У детей формируются навыки обращения с книгой.

В старшей и подготовительной группах содержание становится более разносторонним. Количество книг на витрине увеличивается до 8 — 10 дети могут самостоятельно пользоваться библиотечкой.

  • Дошкольник.РФ
  • Роль художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста
  • Вы точно человек?

Сюда входят русские народные сказки, и сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература, карты, атласы, энциклопедии. Кроме чтения и рассказывания используются также такие формы работы, как беседы о книгах, организуются выставки, беседы о писателях и художниках, литературные утренники. Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с художественной литературой Читая детям художественные произведения на занятиях по развитию речи, воспитатель использует разнообразные методы, приемы и средства такие как: Словесный- чтение произведений, вопросы к детям по содержанию произведений, пересказ произведения, заучивание наизусть стихотворения, потешки и.

Выразительное чтение художественной литературы, беседа по произведению, прослушивание грамзаписи Практический- игры-драматизации, дидактические игры, театрализованные игры, элементы инсценировки Наглядный- показ иллюстрации, движение пальцами, руками, показ схемы, составление алгоритма, просмотр видеофильмов, диафильмов, оформление выставки, книжного уголка Более эффективным, является практический метод, а именно театрализованная деятельность.

Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи и многое другое. Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой

Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

С целью ознакомления детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге используются следующие формы работы: Для их лучшей организации должен быть составлен календарь памятных дат, позволяющий педагогам ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки - занятия по ознакомлению с биографиями писателей.

В их оформлении могут принять участие дети всех возрастов и их родители. Можно создать стенгазету на определенную тему, где дети разместят свои рисунки и поделки. Презентацию этих книг можно провести на родительских собраниях. В работе с детьми особое значение имеет — обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и.

Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции. Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Известно, что ребенок проявляет интерес к той или иной книге, если она ему интересна.

Подводя итог, можно отметить — художественная литература является универсальным развивающим и образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них богатую языковую среду. Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи.

Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.

Вы точно человек?

Список используемой литературы 1. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Воображение и творчество в детском возрасте. Айрис — Пресс, Пособие для воспитателя детского сада. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений.